Del II: Hvor meget og hvad skriver nutidens mellem- og gymnasieelever?

AP- og NWP-lærere, der deltager i undersøgelsen, giver eleverne skriftlige opgaver lige fra forskningsopgaver til korte svar, journalføring og kreativ skrivning. Typen og hyppigheden af ​​skriftlige opgaver varierer betydeligt alt efter emne, der undervises, og karakterniveau, men i det store og hele lægger disse AP- og NWP-lærere en enorm værdi på formelle skriftlige opgaver.


Disse lærere påpeger også, at 'skrivning' kan defineres bredere end skriftligt arbejde, der er tildelt i en akademisk indstilling. I fokusgrupper bemærkede mange lærere, at ud over de 'formelle' skrivende elever gør for klassen, er de engagerede i mange former for skrivning uden for klasseværelset, meget af det ved hjælp af digitale værktøjer og platforme som sms'er og online socialt netværk. Hvordan man definerer disse nye typer skrivning og bestemmer, hvilken indflydelse de har på de 'formelle skrivende' elever i klassen, er stadig et åbent spørgsmål for mange af disse lærere. Men de fleste er enige om, at blandtstuderende, 'skrivning' defineres fortsat som opgaver, de erkrævetat gøre for skolen i modsætning til det tekstlige udtryk, de engagerer sig i på deres egen tid.

Skriveopgaverne AP og NWP lærere giver deres studerende

Undersøgelsen kvantificerede, hvilke typer skriveøvelser AP- og NWP-lærere tildeler deres mellem- og gymnasieelever. Som grafikken nedenfor antyder, er korte essays og journalføring blandt denne gruppe lærere de mest almindeligt tildelte skriveopgaver. Mere end halvdelen af ​​stikprøven (58%) rapporterer, at deres elever skriver korte essays, korte svar eller udtalelser mindst en gang om ugen. Fire ud af ti (41%) har studerende dagbog ugentligt.


Forskningsopgaver, multimedieopgaver og kreativ skrivning i form af stykker eller noveller, selvom de ikke er tildelt af mange lærere på en ugentlig basis, tildeles på et eller andet tidspunkt i løbet af studieåret af de fleste af disse AP- og NWP-lærere. Lidt over tre fjerdedele rapporterer, at de studerende på et eller andet tidspunkt gennemfører et forskningsoplæg (77%) eller et multimedieprojekt (77%). To tredjedele (66%) har studerende, der engagerer sig i kreativ skrivning, såsom poesi, et stykke, en novelle eller fiktion, mindst en gang om året.

I modsætning hertil tildeles mere specialiserede typer skriveopgaver, såsom at skrive matematiske problemer eller bevis, skrive laboratorier, skrive computerprogrammer, designe computerspil og skrive musik eller sangtekster sjældent, hvis nogensinde, af de fleste undersøgte AP- og NWP-lærere.

Figur 3



Typen og hyppigheden af ​​det tildelte skriftlige arbejde er naturligvis meget afhængig af det emne, der undervises. Blandt matematiklærere rapporterer for eksempel 81%, at de studerende skriver matematiske problemer, bevis eller begreber mindst en gang om ugen. Og blandt naturfagslærere har 51% eleverne skrevet laboratorier mindst en gang om ugen, og 56% har eleverne til at skrive matematiske begreber eller problemer. Alle disse procenter er meget højere end for lærere i andre fag.


Derudover, mens 94% af engelsklærere og 83% af lærere i historie / samfundsvidenskab havde deres studerende til at skrive en forskningsopgave i det akademiske år 2011-2012, er tallet 68% blandt naturfagslærere og 36% blandt matematiklærere. Et lignende mønster opstår for multimedie- eller blandede medieopgaver, hvor engelsk (84%) og historie / samfundsvidenskab (82%) mest sandsynlige lærere og matematiklærere (51%) har givet deres studerende denne type opgaver tidligere Akademi år. Naturfagslærere (70%) falder i midten.

Figur 4


Hvordan definerer lærere og studerende 'skrivning' i den digitale verden?

Et grundlæggende spørgsmål til AP- og NWP-lærerne i den aktuelle undersøgelse er, hvordan de og deres studerende definerer 'skrivning'. Specifikt spurgte vi lærerne, hvilke former for skrivning i de digitale tidsakademiske skrivearbejde, sms'er, indlæg på det sociale netværk, blogs, tweets osv. - skriver 'i deres øjne, og hvilke er det ikke? I en Pew Internet-undersøgelse fra 2008 af teenagere om dette emne var konsensus blandt 12-17-årige, at der er en grundlæggende skelnen mellem deres digitale kommunikation med venner og familie og den mere formelle skrivning, de skriver i skolen eller til deres egne formål. . Kun sidstnævnte betragtes som 'skrivende' i teenagernes øjne.9Undersøgelses- og fokusgruppefund i den nuværende undersøgelse indikerer, at denne opfattelse ikke har ændret sig, hverken blandt studerende eller deres lærere, og at der stadig er en ret stærk konceptuel kløft mellem 'formel' og 'uformel' skrivning. For begge grupper falder meget daglig digital kommunikation ind i sidstnævnte kategori.

Bedt i fokusgrupper om at præcisere, hvad de specifikt betragter som 'skrivning', antydede flertallet af lærerne, at 'formel skrivning' og 'kreativ skrivning' passer til deres definition af 'skrivning'. Lidt færre sagde, at de ville klassificere 'blogging' som skrivning, og meget få sagde, at de ville overveje at sende sms'er som en form for skrivning. På spørgsmålet om, hvordan de troede, at eleverne ville kategorisere de samme skriveformer, er resultaterne sammenlignelige. De fleste af disse lærere tror ikke, at deres elever overvejer at skrive sms'er, men begrænser snarere deres definition af 'skrivning' til de øvelser, de skal udføre i skolen. En håndfuld lærere gik endnu længere og sagde, at nogle elever kun definerer 'skrivning' som noget, der kræver, at de bruger komplette sætninger.

Om, hvordan elever definerer 'skrivning', siger lærere i AP og NWP ...

De fleste (studerende) definerer skrivning som noget, deres lærere FÅR dem til at gøre. Mens de ser det som nødvendigt i akademikere (og endda nogle gange i livet), ser kun få værdien og formålet med at praktisere skrivning. De fleste studerende i dag (selv AP-studerende) skriver ikke nok, hverken i eller uden for klasseværelset.

Vores børn vil i løbet af deres liv skrive uendeligt mere, end vi nogensinde vil. Jeg er 43 år, halvdelen af ​​mit liv levede uden e-mail, sms'er, sociale netværk osv. Faktum er, at det er at skrive. Børn har flere adgangspunkter i dag, og disse adgangspunkter er bogstaveligt talt lige ved hånden og bipper og summende blinker ... knuffer os til at skrive. Utroligt nok ser eleverne det ikke som 'at skrive'.


Fordi studerende stadig skriver tidsskrifter i nogle klasser, tror jeg, at de stadig adskiller dette fra blogging. Jeg tror, ​​de ser journal som skrivning, men ikke blogger helt endnu. Selvom jeg tror, ​​det begynder at ændre sig, da de begynder at blogge til klasser. Jeg tror, ​​at blogging vil blive betragtet som mere officiel skrivning i fremtiden.

Mens de fleste AP- og NWP-lærere i fokusgrupperne sagde, at de ikke overvejer at sende sms'er, blogge eller mikroblogge (udstationering på sociale netværkssider) 'at skrive' i traditionel forstand, mener de, at disse digitale formater ansporer til tænkning og tilskynder til kommunikation mellem deres elever, hvilket kan føre til dybere tænkning og selvudfoldelse. Flere lærere karakteriserede disse kortere onlineindlæg som 'forskrivning', der kan få en studerende til at engagere sig i et emne eller en diskurs nok til at skrive et længere stykke om det eller udforske det yderligere. I nogle læreres øjne er disse digitale udtryksformer byggesten til længerevarende, mere formel skrivning.

På nyere digitale former for skrivning siger AP og NWP lærere ...

Disse digitale teknologier giver eleverne en grund til at skrive. Sociale medier og sms'er er meget engagerende for dem; de skriver refleksivt. Det er bestemt ikke klassisk akademisk skrivning. Men de bruger det skrevne sprog til at kommunikere. Dette kræver en vis mængde sammensætningsaktivitet. Tekster skal beslutte det mest effektive sæt af ord, der skal medtages i deres budskab for at formidle mening. Disse aktiviteter er 'præakademisk skrivning', men ikke desto mindre for nogle børn er det formative processer, der
kan føre til mere sofistikerede kompositionskompetencer.

Studerende kan skrive og tale ideer i mange forskellige registre. Det er ofte ikke ”akademisk” skrivning i den forstand, som mange lærere ville overveje. Jeg synes dog, at den slags virkelige anvendelighed af studerendes arbejde i klasser gør disse nye digitale værktøjer meget mere relevante for studerende ud over deres skoleår.

Jeg læste en fascinerende artikel, der talte om virkningen af ​​mikroblogging på skrivning. Stykket begyndte at tale om, hvordan alle bare antog, at når ting som Twitter og Facebook begyndte at blive mere udbredt, ville vi se et fald i vores samfunds villighed til at tage sig tid til at skrive. Hvad artiklen fortsatte med at forklare, var imidlertid, at mange mennesker, der blurt noget ud på disse websteder, også faktisk tager sig tid til at fordøje, hvad andre siger om sagen, samarbejde eller chatte med de andre, der taler om det samme, og derefter føler de sig mere tvunget til at fortsætte og tage sig tid til at komponere et længere stykke skrift - såsom et blogindlæg. Jeg ser en masse sandhed i denne idé. I det væsentlige er mikrobloggen blevet for nogle deres forskrivning.

Lærere i undersøgelsen siger, at nutidens studerende udtrykker sig oftere og oftere

Selvom de fleste AP- og NWP-lærere, der deltog i undersøgelsen, ikke karakteriserer aktiviteter som sms'er, tweeting, blogging eller mikroblogging på sociale netværkssider som 'skrivning' i strengeste forstand, er der næsten enighed blandt dem om, at den digitale økologi hvor teenagere bor i dag, giver mange flere muligheder for personlig udtryk. Derudover er de fleste enige om, at mange former for personligt udtryk er mere tilgængelige for den gennemsnitlige studerende, end det har været tilfældet i tidligere generationer. I sidste ende ser de fleste af disse lærere deres elever udtrykke sig i tekst (og andre formater) mere, end det var tilfældet, da de selv var i mellem- og gymnasiet. Spurgt i fokusgrupper er de fleste deltagende AP- og NWP-lærere enige om, at dette er tilfældet, hvis eleverne i dag blot skriver mere.

Om, hvorvidt nutidens elever skriver mere end tidligere generationer, siger lærere i AP og NWP ...

Digitale teknologier giver mange muligheder for at øve sig på at skrive gennem deltagelse. Med mobile teknologier kan man skrive, fange, redigere og udgive, mens man er på farten, når som helst og hvor som helst. Det være sig på et museum, gå gennem det gamle kvarter eller på en vildmarksvandring. Skrivning er ikke længere begrænset til et bestemt tidspunkt eller sted.

De nyder at skrive. Når du snakker med disse børn, kan de godt lide at skrive. De kan ikke lide at skrive, når du fortæller dem, 'Jeg vil have dig til at skrive dette.' Men faktisk elsker de at skrive, og når du ser på, hvad de skriver, taler de om sig selv og udtrykker sig. Måske ikke godt, men de taler deres tanker, så de undersøger, tror jeg, hvem de er, og hvad de handler om, og de læser, hvad andre skriver og ser på, og udforsker andres følelser og ideer.

Uformelheden af ​​det skrevne ord, og hvordan studerende bruger sproget, er ulempen ved teknologien, men opadrettede er, at de studerende kommunikerer i den skrevne form meget mere, end jeg nogensinde gjorde i deres alder.

Den lette tilgængelighed, der er bragt via teknologi, har åbnet tilgængeligheden af ​​skrivemuligheder for studerende i dag. Nogle enheder har fristet eleverne til at skrive alt, som om det var en tekst, men lærerens fokus på dette emne kan kanalisere tekstens dille til mere akademisk skrivning. Jeg tror, ​​ligesom alle teknologier, der er gode og dårlige punkter, men i det mindste finder tankeprocesserne i skrivning sted.

Jeg tror, ​​de skriver mere, mere end nogensinde, og jeg tror, ​​de har et meget mere positivt syn på skrivning, ikke kun på grund af skolen ... du har Facebook, du har e-mail, du har Twitter ... de skriver konstant.

Jeg ville gentage, hvad (anden lærer) sagde om de forskellige øgede udtryksveje. Det er en god ting uden spørgsmål. Det er et andet diskussionsemne, hvordan de bliver brugt og ikke brugt, men når det gælder teknologiens indvirkning på skrivning, bliver vi et samfund, der næsten næsten altid kommunikerer med hinanden via internetordet. Jeg siger ikke engang det skrevne ord. Jeg siger det digitale ord, hvis det overhovedet bliver et udtryk. Det er hvad vi laver.

92% af de adspurgte lærere i AP og NWP beskriver skriveopgaver som 'væsentlige' for den formelle læringsproces, og 'effektivt at skrive' øverst på deres liste over færdigheder, som studerende har brug for for at få succes i livet

Undersøgelsen målte AP- og NWP-lærernes fornemmelse af den overordnede betydning af at indarbejde skrivning i formel læring i dag og bad dem om at rangere værdien af ​​effektiv skrivning over for andre færdigheder, som studerende muligvis skal have succes i livet. Langt størstedelen (92%) siger, at inkorporering af skriveopgaver i formel læring er 'væsentlig', mens yderligere 7% siger, at det er 'vigtigt, men ikke vigtigt'. Kun 11 lærere ud af mere end 2.000 beskriver inkorporeringen af ​​skriveopgaver i formel læring som 'kun noget vigtigt' eller 'ikke vigtigt'.

Disse resultater er ikke overraskende i betragtning af det store antal skrivelærere i stikprøven og fokus på formel skrivning i meget af det amerikanske uddannelsessystem. Men den høje værdi, der lægges på skrivning, strækker sig over lærere i AP og NWP i alle fag. Mens 99% af engelsklærerne i stikprøven siger, at skrivearbejde er afgørende for den formelle læringsproces, gælder det samme for 93% af historie- / samfundsvidenskabslærere, 86% af naturfagslærere og 78% af matematiklærere.

Bedt om at lægge vægt på forskellige færdigheder, som nutidens studerende muligvis har brug for i fremtiden, 'skriver effektivt' øverst på listen over vigtige færdigheder sammen med 'at bedømme kvaliteten af ​​informationen'.10Hver af disse færdigheder beskrives som 'væsentlig' af 91% af de adspurgte lærere i AP og NWP. Igen, mens store flertal af lærere i alle fag reagerer på denne måde, er engelsklærere lidt mere tilbøjelige end andre til at sige, at 'skrive effektivt' er en 'væsentlig' færdighed for studerendes fremtidige succes.

Figur 5

Andre færdigheder, der er relevante for den aktuelle digitale kultur, rangerer også højt som livsfærdigheder, hvor store flertal af disse lærere siger, at 'at opføre sig ansvarligt online' (85%) og 'forståelse af fortrolighedsproblemer omkring online og digitalt indhold' (78%) er 'væsentlige 'til studerendes succes senere i livet. Færdigheder, som færre af disse AP- og NWP-lærere betragter som væsentlige for elevernes succes i livet, inkluderer 'at præsentere sig effektivt på online sociale netværkssider' og 'arbejde med lyd, video eller grafisk indhold'. Færre end en ud af tre AP- og NWP-lærere i stikprøven beskriver en af ​​disse færdigheder som 'væsentlige' for deres elevers fremtid, skønt flertal beskriver hver af disse færdigheder 'vigtige, men ikke væsentlige'.

Figur 6

Ser lærere i AP og NWP fortsat værdi i længerevarende skrivearbejde?

Den enorme værdi, som de fleste AP- og NWP-lærere lægger på skrivning af alle former, og især 'formel' skrivning, blev afspejlet gennem fokusgruppediskussioner. For nogle AP- og NWP-lærere betyder det omfang, hvor nutidens mellem- og gymnasieelever engagerer sig i det, som mange ser som 'uformel' skrivning, at 'formelle' skriveopgaver er mere kritiske end nogensinde. Desuden ser mange enorm værdi i længerevarende skriveopgaver, der kræver, at de studerende organiserer deres tanker og fuldt ud udvikler komplekse ideer (især fordi de ofte skal præsentere ideer om standardiserede prøver i dette format). De ser længere, formelle skriveopgaver som en vigtig sammenstilling med de mere uformelle og ofte mere afkortede udtryksformer, som deres studerende regelmæssigt engagerer sig i. Gennem fokusgrupper gav AP og NWP-lærere udtryk for troen på, at de studerende skal mestre alle skrivestil for at få succes på tværs af sociale domæner og kommunikere med forskellige målgrupper.

Om værdien af ​​længere skriveopgaver i den digitale verden siger lærere i AP og NWP ...

Der er stor hensigt og værdi ved at lære de studerende at skrive lange og formelle tekster. Igen er der en hel masse ideer, der simpelthen ikke kan reduceres uden alvorlig forvrængning eller reduktion. Derfor kræver udvikling af komplekse ideer og tænkning ofte længere tekster. Skrivning er trods alt en demonstration af tænkning. Så jo dybere og mere kompleks tænkning, jo mere afspejles det i skrivningen. Hvad formelle tekster angår, kræver akademien bestemt et højere niveau af formalitet, men det gør også meget arbejde i den politiske, juridiske og kommercielle verden. Formel skrivning er næsten altid en faktor, der kan bruges til udelukkelse. Manglende evne til at skrive formelle tekster fratager potentielt studerende stemme og magt. Formentlig vigtigere er evnen til at genkende og tilpasse sig den sammenhæng, der er passende til et givet formål. Så at vide hvornår og hvordan man skriver med større formalitet er en vigtig færdighed.

Den organisation og kritiske tænkningskompetencer, der skal anvendes, når studerende skriver et længere, mere formelt stykke, er færdigheder, der får de studerende til at blive bedre og mere engagerede borgere. Processerne med brainstorming, forskning, evaluering, udvælgelse, analyse, syntese, revision er alle færdigheder, der hjælper studerende med at blive mere kritiske borgere, mere kræsne forbrugere og bedre problemløsere.

For at føre en idé ud for at se, om den er ”sand” for tænkeren eller ej, synes jeg dette er så vigtigt. Jeg vil have, at studerende kæmper med emnets kompleksitet og ser det fra alle sider ved hjælp af et formelt skriftligt svar. Desuden tror jeg at nedbryde dette svar i dets finere dele hjælper mig med at lære de komponenter, der ville gå i et udvidet svar. Et eksempel på dette ville være et afsnit af deres pakke med titlen, DEFINITION. Før jeg går ind i deres svar, beder jeg mine studerende om at definere deres vilkår og indstille deres parametre for papiret, ikke kun som en service til deres læsere, men som en vejledning for dem selv.

Skrivning er tænkning, og ærligt talt tror jeg ikke, nogen af ​​os ved fuldt ud, hvad vores skrivning handler (vil være) om, før vi skriver det. Skrivning udvikler vores tanker og giver os mulighed for at kæmpe med livets 'hvad' og 'hvorfor'. I denne henseende tjener skrivning af uformelle og formelle tekster som rollespiløvelser så meget som de gør noget andet. Det er praksis i at være kritisk, analytisk, reflekterende, informativ og så videre. Vi sender unge mennesker ud i verden, hvor de bliver nødt til at købe en bil, en plæneklipper, en komfur ... og de vil gerne læse informative anmeldelser, før de bruger deres penge. At skrive det giver os mulighed for at blive fortrolig med det - vi skriver måske aldrig en informativ anmeldelse, når vi forlader skolen, men nogle ... mange ... vil gerne læse anmeldelser, før de bruger deres egne penge på noget. Ud over at købe noget, vil jeg understrege 'skrivning er tænkning er rollespil for livet' som et tværfagligt ideal, der alt for ofte begraves som blot et engelsk klassemål.

Lange tekster giver eleverne mulighed for dybt at analysere en idé. Længere tekster er vigtige for at formulere komplekse begreber og overbevisninger. Selvom ikke alle vil blive bedt om at skrive et langt akademisk papir til deres job, er refleksionen bag denne type skrivning kritisk for alle. Processen med at gøre tænkning gennemsigtig og klar for andre er afgørende for at vide hvorfor hvorfor. Begrebet form al-tekster understøtter ideen om at vide, hvordan man kommunikerer med forskellige målgrupper. Jo flere registre en person har i hans eller hendes arsenal, jo mere effektiv vil den person være, når han kommunikerer med en forskelligartet gruppe.

Jeg tror, ​​at der er værdi af at have lange og velorganiserede tanker om et emne. Jeg tror, ​​at når vi dykker dybt ned i et emne og skal give et argument eller udforskning, så skal vi være i stand til at skrive logisk og sammenhængende og være i stand til at udvikle et punkt uden at komme af sporet. Vi skal være i stand til at skrive for et publikum og fremlægge bevis og dykke dybt. Jeg tror, ​​at der også er behov for publikum, der skal opfyldes, når vi beslutter, hvilket niveau af formalitet vi vil skrive med, så jeg ser værdien i at undervise i formel skrivning. Folk er nødt til at producere rapporter til kolleger og potentielle forretningspartnere og universitetsprofessorer, så dette er naturligvis en færdighed, der skal læres.

Skrivning er afgørende på tværs af læseplanen. Gode ​​skrivelærere lærer de studerende, hvordan de kommunikerer et logisk argument, der er velundersøgt. På min skole er jeg imponeret over det beløb, vores studerende på engelsk og historie skriver såvel som det beløb, vores naturfagsstuderende skriver. IB-programmet har ikke mange multiple choice-tests; derfor skal eleverne være gode forfattere for at klare sig godt på IB-eksamener ... IB-programmet lægger så stor vægt på kommunikation, at de studerende (og lærerne) har tilpasset deres definition til at omfatte alt, der involverer klart at angive ideer og forklare begrundelsen.

Mens mange fokusgruppedeltagere understregede vigtigheden af ​​at lære at skrive i flere stilarter - herunder mere 'formelle' stilarter - og at skrive længerevarende stykker om komplekse emner, stillede andre lærere spørgsmålstegn ved 'termpapirmentalitet' og tendensen hos nogle undervisere til at sidestille længden af opgave med kompleksitet i tankerne. Nogle AP- og NWP-lærere i undersøgelsen diskuterede værdien af ​​længere tekstudtryk i dag, ikke kun for studerende, men for samfundet som helhed. Da mange digitale værktøjer tilskynder til et kortere og mere kortfattet udtryk, stillede disse lærere spørgsmålstegn ved, om det er vigtigt at mestre mere traditionelle skrivestil for deres elever. Selvom disse færdigheder kan blive værdsat i standardiseret test og i college- og universitetsindstillingerne, var der en vis debat om, hvor nyttige disse færdigheder er ud over disse to arenaer. Desuden stillede nogle lærere spørgsmålstegn ved, om lange skriveopgaver er det mest effektive format til at undervise de studerendes specifikke skrivefærdigheder.

Om værdien af ​​længere skriveopgaver i den digitale verden siger lærere i AP og NWP ...

Da jeg først startede på skolen, var der denne store ting ved, at ALLE SIXTH GRADER måtte skrive et research paper, big time knockout research paper. Jeg blev ved med at spørge hvorfor. Hvorfor? Ingen syntes at have et godt svar. Det var ikke i distriktets læseplan, og det var ikke et specificeret mandat fra statens læseplan, så jeg blev ved med at spørge hvorfor. Nu var der forskningsevner, der skulle undervises i både distrikts- og statens læseplan, så vi brugte vores tid på at arbejde med forskningsprocessen, og hvordan vi kunne finde troværdige kilder, så gjorde vi nogle, der kulminerede noget, der ikke var et forskningsoplæg . Det var sådan en oprørs ting for mig at gøre på det tidspunkt, men jeg følte, at jeg enten ville give hvert trin i processen lidt tid, eller jeg kunne afsætte mere kvalitetstid til den faktiske forskning. Jeg tror, ​​at nogle (lærere) bestemt stadig sidder fast i termen papirmentalitet.

Uanset længden af ​​en studerendes skrivning, synes jeg det er vigtigere at lære de studerende at udvikle deres tanker fuldstændigt. Hvis tankeudvikling kan komme gennem længde eller formalitet, så skal det være det. Mere vigtigt end længde eller formalitet ville være for studerende at have en klar forståelse af, hvordan de organiserede deres ideer på en sådan måde, at de effektivt kan kommunikere deres tanker og ideer. Jeg synes bestemt ikke, at en lærer kun skal undervise i en hvilken som helst type eller længde på skrivning, men oftest hører jeg grunden til, at vi skal lære eleverne at skrive lange formelle essays, fordi det er sådan, de bliver nødt til at skrive i høj skole, hvilket igen er, hvordan de skal skrive på college. Mens jeg vil sige, at der kan være værdi i at få en studerende dedikeret til dybt at undersøge et bestemt emne gennem en længere skriftlig opgave, ville jeg aldrig være villig til at undervise børn i formel skrivning, bare fordi det er sådan, de gør det i gymnasiet - der ville skal være et andet formål.

Dette begynder næsten at komme til ”hvor mange ord skal dette være spørgsmål”. Jeg har en tendens til at finde ud af, at når jeg siger 500 ord langt, arbejder børn med det formål og stopper. Nogle gange ser de ud til at lide dette bedre ... det er let og sikkert. Normalt siger jeg at lave en plan og arbejde efter tankevækkende reaktion på opgaven og feedback fra deres jævnaldrende. Dette driver normalt mere fra deres tankeproces, at jeg giver dem et ordtælling. Er dette en formel tekst? Ikke rigtig, men ja på samme tid. Jeg tror, ​​at mange lærere får panik, når eleverne afviger fra det essay på 5 afsnit, som de kender og forstår. Troen synes at være, at dette tjener deres behov i den nærmeste fremtid high stakes test, der kræves af studerende. Jeg er ikke sikker på, at dette tjener dem forbi dette punkt.

Jeg synes ikke længde er et punkt at pund hjem med nogen studerende. Vi skal se på indholdet af en studerendes skrivning mest. Hvis det betyder, at et papir har 8-10 sider, skal det være tilfældet, men eleverne skal lære at finde ud af, hvad der er relevant og irrelevant detaljer og information. Studerende har brug for at producere velplanlagte, gennemtænkte papirer, der kommer til det punkt.